进入新时期，我国科普人才队伍建设工作迈上了新台阶。本部分从科普人才队伍现状、科普人才培养途径、科普人才评价体系3个方面展开，介绍我国当前科普人才发展现状。

2.1科普人才队伍现状

2.1.1科普人才队伍持续壮大

自2005年起，科普统计工作正式成为国家科技统计的重要组成部分，科普人员作为其中一项重要参数被列入统计。历年数据显示，我国科普人员数量从2006年的162.35万人增长到了2023年的215.63万人，在人数上有了显著的提升（图1）。其中，科普专职人员数总体呈平稳增长的趋势，从2006年的19.99万人，增长到了2023年的29.32万人。

与此同时，科普兼职人员波动相对较大，在2010年、2016—2018年、2020年人数均出现了不同程度的减少。此外，科普兼职人员年度投入工作量呈下降趋势，2006—2014年科普兼职人员实际投入工作总量均超过200万人月，2015—2022年低于200万人月，2021—2023年进一步下降，分别为113.58万人月、101.68万人月和98.03万人月（图2）。人均年度投入工作量相应呈下降趋势。2006—2014年年均为1.5万人月，2015—2023年年均降低至0.95万人月。

2.1.2科普人才素质不断提高

科普人员的职称和学历情况侧面反映科普人才的素质水平。数据显示，我国中级职称及以上或大学本科及以上学历的科普人员数逐年增加，从2006年的66.84万人逐步提升至2023年的134.99万人（图3）。中级职称及以上或大学本科及以上学历科普人才比例也由2006年的41.17%提升到2023年的62.60%。2023年，中级职称及以上或大学本科及以上学历科普专职人员数为19.50万人，占科普专职人员总数的66.51%；中级职称及以上或大学本科及以上学历科普兼职人员数为115.50万人，占科普兼职人员总数的61.99%。

2.2科普人才培养现状

科普人才培养是提升科普人才队伍质量，促进科普人才队伍可持续发展的有效手段之一。当前我国科普人才的培养形式主要包含正规学历教育、继续教育与培训等，呈现多元培养路径。

2.2.1通过高校科普专业培育高素质科普人才

高校是教育、科技、人才的集中交汇点，也是人才培养的主阵地。当前，我国有数十所高校开设了科学技术哲学、科技传播、博物馆等相关专业，着力培养硕士及以上学历高层次人才（表1）。在本科层面，科普相关专业包含文物与博物馆学、科学教育等。“阳光高考”教育部高校招生阳光工程指定平台显示，有北京大学、复旦大学、南开大学等61所高校开设了文物与博物馆学专业，年毕业生规模为1500~2000人；有华中师范大学、浙江师范大学、广西师范大学等62所高校开设了科学教育专业，年毕业生规模为2000~2500人。

《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》提出，通过高等院校和有关研究机构培养大批科学技术传播与普及专门人才。《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》进一步提出，建立高校科普人才培养联盟，加大高层次科普专门人才培养力度，推动设立科普专业。2012年8月，教育部办公厅、中国科协办公厅联合印发《推进培养高层次科普专门人才试点工作方案》，在清华大学、北京航空航天大学、北京师范大学、华东师范大学、浙江大学、华中科技大学6所高校开展首批科普专门人才培养试点工作，并纳入在职研究生和全日制硕士研究生的招生计划，为我国高层次科普人才培养进行了有益的尝试。在培养效果方面，以北京航空航天大学为例，其“科学与技术教育”专业在介绍中显示，截至2024年4月该专业已累计培养出200余名研究生，就业单位以知名中小学校、教培行业、教育主管部门、科技馆为主。有学者通过问卷方式对北京航空航天大学、北京师范大学、华东师范大学、浙江大学、华中科技大学5所试点高校的2013—2019级科普硕士毕业生进行了调查。就业数据显示，有19.13%进入科技场馆（如博物馆、科技馆等）、科普事业单位（如科协、青少年活动中心等）或科普企业（如科普自媒体、出版社、杂志社、企业的科普部门）工作，45.22%进入中小学或教育机构工作，35.65%选择非科普行业就业。

2.2.2通过继续教育提升专职科普人才技能水平

《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》提出，开展多种形式的培训和进修活动，加强业务学习，全面提升在职科学技术教育、传播与普及人员的科学素质和业务水平。针对在职科普人员开展短期培训课程、进修项目、线上学习等继续教育活动，有助于提升科普人员的理论水平和实践能力，促进科普人员成长。中国科协针对全国学会科普人员举办专题研修班，邀请国内知名科普专家和学者授课，为学会科普人员提供学习和交流的机会。自2019年起，北京市和天津市率先开展科普专业职称评审工作，截至2025年3月已有20余省份开展了科普专业职称评审工作。根据人力资源和社会保障部于2015年颁布的《专业技术人员继续教育规定》，专业技术人员应当适应岗位需要和职业发展的要求，积极参加继续教育，完善知识结构、增强创新能力、提高专业水平。为适应科普职称评审工作，陕西省、江苏省、湖南省等地也推出了科普专业职称继续教育平台，为获评科普职称人员提供继续教育。

2.2.3通过科普技能培训与实践培训培养科普兼职人才

以各地科普作家协会、高校等为代表的单位通过组织科普创作技能培训及相关实践活动，提高科普爱好者、学生、科技工作者的科普创作能力，并通过实践活动，促使参与者将理论知识与实际操作相结合，提高科普能力。这种培养形式也为科普事业培养了大量的兼职科普人才和志愿者。上海市科普作家协会等单位自2007年发起“上海市大学生科普创作培训班”，截至2023年，已累计举办15期，累计培训学员近700人，其中一些学员已逐步走上科普创作岗位。厦门大学自2020年起每年面向全校师生举办“海洋媒体训练营”培训项目，通过科普技能培训和科普实践活动，培养了百余名具有科普热情和能力的大学生。近年来，线上学习也成为专兼职科普人才提升能力水平的重要途径。“科普中国”是中国科协在深入推进科普信息化建设工程中创立的权威科普品牌。近年来，其推出的“融创学院”“创作学院”等科普创作者培训计划提供了丰富的科普课程资源，包括科学传播伦理与责任、科普基础理论、科普基本技能、科普创新训练等多个方面。

2.2.4其他途径

自2000年以来，随着互联网在中国的普及，论坛、博客、社交媒体等新媒体逐步改变了传统媒体占主导的单一信息传播格局。越来越多的网民可通过自我创作、自我传播、自我运营成为自媒体。在此过程中，一批以科普为导向的自媒体应运而生。科普自媒体依托社交媒体平台，运用文字、视频、图片等多样化的方式，向公众传递科学信息、普及科学知识、传播科学思想，并大力倡导科学方法，已成为推动科学知识传播与普及的重要力量。从专业背景上来看，科普自媒体从业者的专业背景呈现多元化特征，大多为相关专业学科出身，或是对相关专业抱有浓厚兴趣的爱好者。其早期的发展路径是由个人兴趣驱动，从业者自发地在社交媒体平台上传播科学内容。随着时间的推移和经验的积累，科普内容的质量不断提升，形式越发丰富多样，受众群体持续扩大。在此基础上，科普自媒体逐渐拓展至线下及传统科普领域。

2.3科普人才评价现状

2.3.1科普专业职称体系逐步推广

职称是判断专业技术人才学术技术水平和专业能力的主要标志，职称评定是激励专业技术人才的重要手段。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化职称制度改革的意见》提出，适应经济社会发展新需求，探索在新兴职业领域增设职称系列。《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》强调，完善科普法律法规体系，鼓励有条件的地方制定科普条例，制定科普专业技术职称评定办法，开展评定工作，将科普人才列入各级各类人才奖励和资助计划。2022年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》明确提出，优化科普人才发展政策环境，畅通科普工作者职业发展通道，增强职业认同，合理制定专职科普工作者职称评聘标准。2024年新修订的《科普法》新增科普人员一章，其中第四十三条提出“国家健全科普人员评价、激励机制，鼓励相关单位建立符合科普特点的职称评定、绩效考核等评价制度，为科普人员提供有效激励”。

在相关政策的有力支持下，2019年5月，北京市率先在图书资料系列中设置科学传播专业职称。随后，天津、湖北、广东、广西、新疆、宁夏等10余个地区也先后试点开展科普相关专业职称评审工作。2023年4月，中国科协首次在中央单位设立并开展自然科学研究系列科普专业职称评审工作，为中央和国家机关各部委、中央企业从事科普专业工作的人员拓宽了职业发展通道。近年来，中央和各地方开展的科普专业职称评审试点工作，为科普专业人才评价提供了积极有益的示范。根据统计，截至2025年3月，已有20余个中央部门、省（自治区、直辖市）开展了科普职称评审工作。

2.3.2科普纳入医学、气象等专业职称评价体系

在医疗卫生、气象等专业领域，科普工作也被相继纳入职称评价体系中。在气象领域，2019年11月，中国气象局印发的《中国气象局职称评审管理办法》第十九条中，将科普策划方案等成果与论文、论著或译著一同作为可选代表性成果。在医疗卫生领域，2021年，人力资源社会保障部、国家卫生健康委、国家中医药局联合印发的《关于深化卫生专业技术人员职称制度改革的指导意见》提出，向大众普及本专业科学知识形成的科普作品，也可作为职称评定中工作业绩要求的代表作之一。目前，北京、上海、广州、河北、安徽、四川等20余个省市相继发布了卫生技术人员职称制度改革实施方案，对职称晋升中的科普工作提出了具体要求，此举极大地激励了医务人员开展健康促进和健康科普工作。2023年4月7日，抖音发布的《抖音健康科普数据报告》显示，抖音上共有3.5万名认证医生，累计创作443万篇科普内容。

2.3.3国家—地方—行业多层次设立科普人才奖励

新修订的《科普法》第十三条规定：“对在科普工作中做出突出贡献的组织和个人，按照国家有关规定给予表彰、奖励。国家鼓励社会力量依法设立科普奖项。”科普表彰奖励的设定，无疑是科普人才评价制度的一项重要补充，能够发挥激励认可及引导规范作用。为科普表彰奖励工作提供了良好的政策保障。

目前，我国在全国、各部委、全国性学会和协会，以及各地区层面开展了丰富多样的科普奖励（表2）。在国家层面，国家最高科学技术奖、国家自然科学奖、国家科技进步奖、国家技术发明奖是我国科技领域最高国家级奖励，从2004年国家科学技术奖励条例实施细则修改后，科普类便纳入国家科技进步奖评审项目。2005—2024年，已有62个科普项目获得国家科技进步奖二等奖。在部门层面，科技部、中国科协聚焦科普主责主业，设立了“全国优秀科普作品评选”“典赞·科普中国”“全国科普工作先进集体和先进工作者”等奖项评选。自然资源部、生态环境部、农业农村部、应急管理部等其他行业主管部门，也相应设置了优秀科普作品评选奖励。在地方层面，已有超过20个省（自治区、直辖市）设置了科普奖项，一些地区还设置了专门的科学传播荣誉，如福建省每年评选“闽江科学传播学者”，旨在发挥闽江科学传播学者专业优势和团队优势，引领本学科领域科技工作者、科研机构、高校、企业等开展科普工作。在全国学会层面，中国科普作家协会优秀科普作品奖、中国林学会梁希科普奖、高士其科普奖、吴大猷科学普及著作奖、华夏医学科普奖等各有侧重，主要奖励在各领域内创作优秀科普作品或参与科普活动和科技创新的单位或个人。